江南水乡——周庄 讲授反思

发布日期: 2019-07-09

  《江南水乡-周庄》教后反思 一、对词语的感情朗读 词语是构成一篇课文最根基的单元,只要让学生实正将词语读好了,才有可 能实正走进文本。 所以, 我正在讲授过程中设想了通过发觉学生朗读中的闪光点进 行激励评价, 从而告诉学生该若何朗读词语: 通过带入本人的理解和豪情的朗读。 二、个性化的阅读讲授 新课标指出: “阅读是学生个性化的行为” 。为了实现这一方针,我正在讲授中 设想了以下环节: 1、什么是有豪情的朗读? 新课标指出应让学准确、 流利有豪情的朗读课文,可是如何才是有豪情的朗 读,学生却不晓得。于是我让两个学生共读一句话,让学生进行评价: “谁读的 有豪情?”学生的见地纷歧。正在此根本上,我提出了另一个问题:书是读给谁听 的?从而指导书该当是读给本人听的,只要读出了本人的理解,读出了本人的感 受,读出了本人的理解,才实恰是有豪情的朗读。大白了这点,就为下面开展个 性化的阅读讲授打下了根本。 2、三环阅读教。 正在学生领会豪情阅读的根本上,我开展了三环阅读教,正在对沉点段落进 行进修时,根基都采用了这一方式: 1、抓沉点词语,读出形; 2、理解沉点词语,读出意; 3、 理解感触感染后读出情。 如许, 学生对文本的理解由形到意到情, 层层递进, 步步深切。 三、图文连系,情景交融 这篇课文中有良多难以理解的词语,如古朴典雅、簇新华美、檐朱栏、雕梁 画栋、古色古喷鼻等,若是通过一一明显是不现实的,采纳图文连系的方式就 是一个不错的选择。 让学生通过看图进行个性化朗读,通过个性化的朗读来 感情,通过感情的再次回到课文文本,力图实现图文连系,情景交融。 以上就是我设想这一节课的总体思。总之,正在讲授中,我勤奋做到偿还每 一个学生朗读的, 使得每一个学生都能够本人的脑髓, 放达本人的想象, 本人的情怀,去读、去思、去悟、去辩、去创,让学生的学问得以建构、情 感得以丰赡、个性得以放飞、得以提拔,人格得以完美、得以实现。